Idea 74 de 1000 ideas de tesis: ¿Cómo es el proceso de enseñanza - aprendizaje de ecuaciones lineales mediado por la tecnología?

Tema de tesis 74: Analizar la enseñanza - aprendizaje de ecuaciones lineales mediada por la tecnología
Las nuevas tecnologías modificar el actuar tanto del profesor como del estudiante en relación al proceso de enseñanza - aprendizaje. Una pregunta que surge a la luz del uso de la tecnología es ¿Cómo evoluciona el trabajo de aprendizaje de los estudiantes en relación a un tema de Matemáticas cuando este se enseña y aprende por medio de la tecnología? Este tema de tesis 74 tiene por intención acercarnos a una posible respuesta a esta pregunta. Veamos.

En un estudio realizado por Martinez y Rojano (2013) se presenta un estudio sobre la resolución de ecuaciones lineales realizado con alumnos de primero de secundaria, en el que se utiliza un modelo de la balanza en versión virtual y dinámica. En tal estudio se adopta una perspectiva semiótica en la que las escenas del modelo interactivo se conciben como espacios textuales, que al ser leídos por el usuario, entran en un proceso en cadena de lectura/transformación, durante el cual hay producción de sentido. 
Las autoras de este estudio afirman que:
  • El modelo concreto virtual es una herramienta que favoreció el aprendizaje de la sintaxis algebraica en la resolución de ecuaciones lineales.
  • El uso de la balanza con poleas permitió que los alumnos descubrieran la regla de transposición de términos en el trabajo de la adición y sustracción de los mismos
Como se observa, el estudio de la evolución del trabajo de aprendizaje que realizan los estudiantes cuando aprenden algun tema con auxilio de la tecnología permite comprender que se favorece la sintaxis algebraica, en este caso de la resolución de las ecuaciones lineales.


Si te interesa concretar esta idea a tu caso particular. Es recomendable tomar en cuenta diversos aspectos, tanto personales como profesionales, para que de allí se concrete en un protocolo de tesis y/o en un anteproyecto y finalmente terminar tu trabajo de tesis. Para acompañarte en todo este proceso de investigación te invito a visitar nuestra sección cursos para tesistas, donde encontrarás más de 100 cursos para que tu proceso de tesis sea lo mejor de lo mejor. Atrévete a encaminar tu trabajo de investigación hacia la originalidad y alto impacto.

Si te interesa este tema, te recomiendo lo siguiente:
1.- Elegir a un grupo de estudiantes.
2.- Elegir un material virtual.
3.- Enseñar un tema concreto a los estudiantes con el material virtual.
4.- Colectar los datos.
5.- Analizar los datos.
6.- Compartir resultados.
7.- Disfrutar de investigar investigando.

Además, las siguientes lecturas te serán de utilidad.

Martínez, M. (2009). De la modelación concreta a la sintaxis algebraica: Estudio con alumnos de secundaria sobre la resolución de ecuaciones lineales utilizando el modelo virtual de la balanza. Tesis de maestría. Centro de investigaciones y de estudios avanzados del IPN. Departamento de Matemática Educativa. México. P. 148.

Martinez, M.; Rojano, M. (2013)  De la modelación concreta - dinámica al sistema matemático de signos del álgebra: Lectura/transformación de textos en la resolución de ecuaciones lineales. Memorias del I Congreso de Educación Matemática de América Central y del Caribe. P.p. 581 - 591
Peirce, Ch. (1987). Obra Lógica Semiótica. Madrid. Taurus.
Puig, L. (2003). Signos, textos y sistemas matemáticos de signos ( Signs, texts and mathematical sign systems). In E. Filloy (Eds.), Matematica Educativa: Aspectos de la investigación actual (Mathematics education:Aspects of contemporary research) (pp. 174 -186). México:Fondo de cultura Económica and Cinvestav.

Rojano, T. & Martínez, M. (2009). From concrete modeling to algebraic syntax:
Learning to solve linear equations with a virtual balance model. En Swars, S. L., Stinson, D. W. & Lemons-Smith, S. (Eds.), Proceedings of the 31st Annual Meeting of the North American Chapter of the International Group for the Psychology of Mathematics Education. Atlanta, GA: Georgia State University. Vol. 5, pp 235-243.
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