Idea 88 de 1000 ideas de tesis: ¿Cuál es la relación entre los resultados de evaluación de los docentes y de los estudiantes?


Tema para tesis 88: Estudiar la relación entre los resultados de evaluación de los docentes y de los estudiantes
Ya hemos hablado acerca de la evaluación en Educación Matemática aquí vamos a dar un nuevo tema para tesis relacionado al estudio de la relación que existe entre los resultados de evaluación aplicados a los profesores y aquellos aplicados a los estudiantes.

En un estudio presentado por Bonilla, Vizcarra y Jiménez (2013) participaron profesores de matemáticas y estudiantes de tercer grado de bachillerato, a los cuales se les aplicó una prueba de matemáticas, con tres propósitos: primero conocer sus fortalezas y debilidades ante una prueba objetiva y estandarizada de matemáticas; segundo, determinar cursos de actualización para los docentes que conviertan sus debilidades en fortalezas; y tercero, que los profesores
conozcan las debilidades de los estudiantes y apliquen las estrategias pertinentes para potenciar su aprendizaje. De los datos obtenidos, se detectaron los reactivos de mayor dificultad, en el caso de los docentes, los reactivos con un porcentaje menor o igual al 90% de respuestas correctas; y en el caso de los estudiantes, los de un porcentaje de respuestas correctas menor o igual al 60%. Los resultados señalan que las debilidades de los docentes, son las debilidades de los estudiantes.

Los autores mencionados concluyen:
  • Las debilidades que observamos en los docentes, están más relacionadas con la resolución de reactivos en los que se tiene que obtener un modelo matemático para darle solución y con las diferentes representaciones de un objeto matemático.
  • Los docentes, al igual que los estudiantes, muestran debilidades en el tema de las fracciones, que por muchos años ha frustrado la vida académica de generaciones.
Como se observa, difícilmente se puede enseñar lo que no se sabe y/o conoce, de allí que una implicación para mejorar el rendimiento de los estudiantes, es mejorar el rendimiento de los profesores. Seguir bajo esta línea de investigación nos permitirá proponer mejores cursos y contenidos a la hora de plantear cursos de actualización docente en Matemáticas.

Si te interesa concretar esta idea a tu caso particular. Es recomendable tomar en cuenta diversos aspectos, tanto personales como profesionales, para que de allí se concrete en un protocolo de tesis y/o en un anteproyecto y finalmente terminar tu trabajo de tesis. Para acompañarte en todo este proceso de investigación te invito a visitar nuestra sección cursos para tesistas, donde encontrarás más de 100 cursos para que tu proceso de tesis sea lo mejor de lo mejor. Atrévete a encaminar tu trabajo de investigación hacia la originalidad y alto impacto.

Si te interesa este tema para tesis, te recomiendo lo siguiente:
1.- Elegir a un grupo de profesores.
2.- Elegir a un grupo de estudiantes.
3.- Diseñar y/o adecuar evaluaciones de contenidos.
4.- Aplicar tus instrumentos de colección de datos.
5.- Sistematizar y analizar tus datos.
6.- Difundir tus hallazgos.
7.- Disfrutar de investigar investigando.


Te recomiendo las siguientes lecturas.

Bain, K. (2006). Lo que hacen los mejores profesores universitarios. España: Publicaciones de la Universidad de Valencia.

Bonilla, L. A.; Vizcarra, F.; Jiménez, J. V.  (2013) Evaluación de docentes y estudiantes de bachillerato mediante pruebas objetivas y estandarizadas de matemáticas. Memorias del I Congreso de Educación Matemática de América Central y el Caribe. P.p 785 - 795

Duval, R. (1999). Semiosis y pensamiento humano. Registros semióticos y aprendizajes intelectuales. Registros semióticos y aprendizajes intelectuales. Cali, Colombia: Artes Gráficas Univalle.

Lee, C. (2006). El lenguaje en el aprendizaje de las matemáticas. España: Ediciones Morata.

Lerman, S. (1990). Alternative perspectives of the nature of mathematics and their influence on the teaching of mathematics. British Educational Research Journal., 6(1), 53-61.

Macnab, D. S., & Cummine, J. A. (1192). La enseñanza de las matemáticas de 11 a 16. Un enfoque centrado en la dificultad. España: Visor.

Pimm, D. (1990). El lenguaje matemático en el aula. España: Ediciones Morata.
Santos Trigo, L. M. (2007). La resolución de problemas matemáticos. Fundamentos cognitivos. México: Trillas.
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