Idea 91 de 1000 ideas de tesis: ¿Cómo evoluciona la competencia comunicativa matemática en la formación de profesores?

Cuando estamos en un contexto de formación, nuestras ideas, pensamientos y creencias cambian. Éstos cambios se traducen en acciones y se reflejan en el uso que le damos al lenguaje oral y escrito.

Este tema para tesis 91 trata acerca de mirar la evolución que van presentando los profesores en formación en el contexto de algún curso/ seminario/ clase de formación y actualización docente.

Tema de Tesis 91: Estudiar la evolución de la competencia comunicativa matemática en la formación de profesores.
Una investigación realizada por Vargas (2013) analiza los textos producidos por los estudiantes de un Master y se destacan las reflexiones de Ester (una estudiante de dicho Master) en cuanto a lo definido como competencia comunicativa matemática en la formación de profesores. La autora explica el contexto de la investigación, cuáles fueron las tareas analizadas,
específicamente, aquellas que se pensaron como desarrolladoras de reflexiones vinculadas a la comunicación de la matemática. Además, en esta investigación se concluye que debido a los procesos de formación vividos en el master de formación de profesores las reflexiones de Ester sufrieron una evolución progresiva en cuanto a competencia comunicativa matemática.

Vargas (2013) agrega:
  • De nuestros análisis pudimos concluir que hubo una evolución en las reflexiones de los estudiantes, destacándose Ester como una de las estudiantes que se podría decir, aprovechó mejor la formación del Master.
  • Las reflexiones de Ester fueron las más interesantes desde el punto de vista de nuestro estudio. Por ello, sus reflexiones fueron constantemente citadas como ejemplos durante la investigación, mostrando una clara evolución en cuanto a competencia comunicativa matemática tras finalizar el master.
  • Hemos querido mostrar cómo para una persona que se enfrenta a este master al menos ha podido lograr una base de lo que hemos definido como Competencia Comunicativa Matemática sin llegar a identificar cómo evaluar la competencia comunicativa en sus futuros alumnos.
  • El análisis de las tareas en cuanto a la competencia comunicativa en sentido profesional, nos entregó orientaciones para afirmar que las prácticas realizadas en los centros de educación secundaria son insuficientes. Por otra parte, sería deseable que los tutores de los centros tuvieran nociones de competencias comunicativas para desarrollar en sus alumnos que les signifique a los practicantes una orientación para el futuro.

Como se observa, enfocarse en la evolución del lenguaje escritos de los profesores en formación cuando están en un contexto de master permite entender el desarrollo de diversas competencias, en este caso el de la competencia comunicativa en los profesores. Al haber diversos cursos de formación y diversos profesores en actualización constante, este tema se nota fructífero e interesante.

Si te interesa concretar esta idea a tu caso particular. Es recomendable tomar en cuenta diversos aspectos, tanto personales como profesionales, para que de allí se concrete en un protocolo de tesis y/o en un anteproyecto y finalmente terminar tu trabajo de tesis. Para acompañarte en todo este proceso de investigación te invito a visitar nuestra sección cursos para tesistas, donde encontrarás más de 100 cursos para que tu proceso de tesis sea lo mejor de lo mejor. Atrévete a encaminar tu trabajo de investigación hacia la originalidad y alto impacto.

Si te interesa continuar bajo esta línea de investigación, te recomiendo lo siguiente.

1.- Elige a un grupo de profesores en formación.
2.- Elige un curso para profesores.
3.- Observa la evolución de los ejercicios resueltos por parte de los profesores.
4.- Analiza tus observaciones.
5.- Difunde tus resultados.
6.- Disfruta de investigar investigando.

Además, te recomiendo las siguientes lecturas.

Ball, D.L. (2009) The Professional Education and Development of Teachers of Mathematics. Even, Ruhama; Loewenberg Ball, Deborah (Eds.) The 15th ICMI Study Series: New ICMI Study Series, Vol. 11 ISBN: 978-0-387-09600-1, 2009, XII, 280 p., Hardcover
 .

Begg, A. (1993) Communication and Assesment in Mathematic Education. Communicating mathematics: Perspectives from classroom practice and current research. ACER. Australian Association of Mathematics Teachers Inc. (AAMT)


Burgués, C. (2006) Niveles de implicación y competencias profesionales matemática. Estudio de Caso con futuros docentes de primaria. Actas del X Simposio de la Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática, Huesca, 6-9 de septiembre de 2006, 2006-01-01, ISBN 84-8127-156-X, pags. 127-144.


Clarke, D. (1992) The role of assessment in determining mathematics performance. Assesment and learning of mathematics. Edited by Gilah Leder. ACER. Australia. 


Crouch, R. (1996) Oral Presentations. Mathematics learning and assessment. Sharing Innovative Practices. Communication. Arnold. London.



Davis, R. (1996) Mathematics education: Questions, rhetoric, and interpretations as we approach the year 2000 Journal of Mathematical Behavior, Volume 16, Number 1, 1997 , pp. 1-3(3)


Ernest, P. (1999) Forms of knowledge in mathematics education: Philosophical and rethorical perspectivas. Educational Studies in Mathematics 38: 67–83, 1999.


Espinoza, R. (1997) Teoria de la acción comunicativa en Jürgen Habermas : implicaciones educativas. UAB.

Fernández, C. y Galguera, L. (2009) Teorías de la comunicación. Mc Graw Hill. Educación. México. Font, V.

Pochulu, M. (2011) Análisis del funcionamiento de una clase no significativa. Relime.

Font, V., Larios, V., Giménez, J., Zorrilla, J.F. (2012) Competencias del profesor de matemáticas de secundaria y bachillerato. ISBN 978-84-475-3558-3. Editorial Universidad de Barcelona.


Font, V., Pochulu, M. (2011) Análisis del funcionamiento de una clase no significativa. Relime.

Font, V.; Planas, N.; Godino, J. (2009) Modelo para el análisis didáctico en educación matemática. http://www.ugr.es/~jgodino/eos/modelo_anadida_25junio09.pdf (revisado el 1 de junio de 2013)

Font, V. (2009) Competencias profesionales en el máster de profesorado de secundaria. UNO, Revista de Didáctica de las Matemáticas, N.51, pp.9-18, abril 2009
 .

Font, V. Planas, N. (2008) Mathematical Practices, Semiotic conflicts, and Socio-Mathematical norms. http://webs.ono.com/vicencfont/PM32.pdf


Forster, P. (2003) An investigation of communicative competente in an upper-secondary class where using graphics calculators was routine. Educational Studies in Mathematics 52: 57–77, 2003.

Giménez, J. (1999) El día a día y la comunicación matemática. (Un estilo que conecte al futuro maestro de primaria en matemáticas y al maestro en ejercicio). Modelos de formación de maestros en matemáticas. José Carrillo
Yañez. Núria Climent (Eds.) Universidad de Huelva Publicaciones.

Greenes, C., Schulman, L. (1996) Communication Process in Mathematical explorations and investigations. 1996 Yearbook. Communication in mathematics K-12 and beyond. NCTM pág. 168.

Leou, S. (1998), T eaching Competencies Assessment Approaches for Mathematics Teachers. Proc. Natl. Sci. Counc. ROC(D) Vol. 8, No. 3, 1998. pp. 102-107

Llinares et al (2010) Aprendiendo sobre la comunicación matemática. Características de las estructuras argumentativas de estudiantes para profesores de matemáticas en un entorno on-line. Acts XIV Simposio de
la Seiem. Investigación en Educación Matemática. 


Meavilla (1997) Algunas contribuciones al estudio de la influencia de las interacciones verbales sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje del álgebra elemental. Tesis Doctoral. UAB.


Morgan, C. (2011) Communicating experience of 3D space: Mathematical and everyday discourse. Cerme. https://www.cerme7.univ.rzeszow.pl/WG/9/CERME7_WG9_Morgan.pdf (revisado 06/2013)


Olivares, R. (1996) Communication in Mathematics for Students with Limited English Proficiency. 1996 Yearbook Communication in Mathematics. K-12 and Beyond. National Council of teacher of mathematics. Pág. 219.


Pimm, D. (1987) El lenguaje matemático en el aula. Ediciones Morata. Madrid.


Pim m , D . (1987) “ Speaking mathematically-Communication in mathematics classrooms” London: Routledge.

Planas, N. (2011) Revoicind in processes of collective mathematical argumentation amog studens. Cerme 7

Saló, N. (2006) Estrategias de comunicación en el aula. El diálogo y la comunicación interactiva. CEAC. Barcelona.


Shannon, C. (1948) A mathematical theory of communication, Bell System


Silvestre, R. (1997) A characterization of the leaf language classes. Information Processing, 63 (3), pp. 153-158.


Vargas, C. Giménez, J. (2012). Competencias del profesor de matemática de secundaria y bachillerato. Competencia comunicativa y formación docente. Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona. ISBN 978-84-
475-3558-3. Páginas 103-114.


Vargas, C. (2012) Evaluación de la competencia comunicativa en la formación de profesores de matemática. Tesis Doctoral. https://www.educacion.gob.es/teseo/mostrarRef.do?ref=961833



Vargas, C. (2013) Evolución de la competencia comunicativa matemática en un
contexto de master de formación de profesores de matemática. La
evolución de Ester. Memorias del I Congreso de América Central y el Caribe. P.p. 818 - 828
Idea 91 de 1000 ideas de tesis: ¿Cómo evoluciona la competencia comunicativa matemática en la formación de profesores? Idea 91 de 1000 ideas de tesis: ¿Cómo evoluciona la competencia comunicativa matemática en la formación de profesores? Reviewed by Xaab Nop Vargas Vásquez on 16:49:00 Rating: 5

No hay comentarios:

Este blog es mantenido por Xaab Nop Vargas. Favor de citar la fuente. Con la tecnología de Blogger.