Idea de tesis 62 de 1000 ideas de tesis: ¿Cuáles son las emociones de los profesores de Matemáticas en formación hacia la Matemática y su enseñanza - aprendizaje?

Las emociones de las personas docentes influye en su labor.

Indagar acerca de las emociones permite enteder la labor profesional

- La emoción de las personas influye en su trabajo matemático.

- Las y los alumnos perciben las emociones de sus docentes.

Idea de tesis 62 de 1000 ideas de tesis: ¿Cuáles son las emociones de los profesores de Matemáticas en formación hacia la Matemática y su enseñanza - aprendizaje?

Idea de tesis 62 de 1000 ideas de tesis. 

Dedicarse a la profesión docente es de lo más apasionante. Tomar este camino de vida por convicción y elección se nota en nuestras actividades académicas y científicas. En los centros de formación de profesores en donde se preparan a los futuros profesionales de la Educación, en especial de la Matemática, cabe hacerse la siguiente pregunta. ¿Cuáles son las emociones que muestran los profesores; de Matemáticas, en formación hacia la Matemática y hacia su enseñanza - aprendizaje? Acercarse a una respuesta a esta pregunta es el motivo principal del tema de tesis 62, denominado "Emociones de los profesores de Matemáticas en formación hacia la Matemática y su enseñanza - aprendizaje". Veamos.

En una investigación realizada Maroto, Hidalgo, Ortega del Rincón y Palacios (2013) se identifican algunos factores afectivo - emocionales implicados en la docencia en matemáticas de futuros profesores en su formación inicial universitaria.
Con una muestra amplia de estudiantes del grado de maestro en Educación Primaria de varias universidades, los autores realizan un análisis factorial que les sirven para adentrarse en el constructo "actitudes hacia la docencia en matemáticas".
En su investigación, los autores concluyen: 

• Los resultados obtenidos parecen indicar que a los futuros maestros les atrae más la idea de conocer métodos y estrategias que les ayuden a enseñar matemáticas que la idea de conocer contenidos matemáticos.
• Además, nos muestra un estudiante para maestro que confía plenamente en laDidáctica de las matemáticas, la cual le va a proporcionar las claves de la enseñanza de esa materia y le ayudará a suplir las carencias que pudiera tener en la comprensión de las matemáticas. 

Con estos resultados, los autores agregan:

• Podemos concluir que a los estudiantes del Grado de maestro les gusta ser docentes de Primaria, quieren impartir clases, preparar sus materiales y ser unos buenos maestros, pero no son las matemáticas precisamente la materia que les ha llevado a elegir esta profesión. Asumen que una de las asignaturas que tienen que impartir son las matemáticas y aunque no las rechazan no son una de sus materias preferidas para la docencia.
• Podemos decir que presentan una actitud bastante positiva hacia la Didáctica de las matemáticas y creen tener acceso a ella sin dificultad. Se inclinan más por la enseñanza de las matemáticas que por saber matemáticas.

Indagar las actitudes y emociones de los futuros profesionales permite entender y comprender la complejidad del constructo "Actitudes hacia la docencia en Matemáticas" y entender la realidad de la formación docente. Continuar bajo esta línea de investigación permitirá realizar algunos cambios y adecuaciones a la formación que queremos para los futuros profesionales.

Para concretar esta idea es recomendable tomar en cuenta diversos aspectos, tanto personales como profesionales, para que de allí se concrete en un protocolo de tesis y/o en un anteproyecto y, finalmente terminar tu trabajo de tesis. Es importante que recibas un acompañamiento certero para que tu proceso de investigación por tesis sea lo mejor de lo mejor y yo, Xaab Nop Vargas Vásquez, editor de 1000 Ideas de tesis, puedo ser tu mentor y guía, te invito a revisar mi lista de servicios personalizados, estoy seguro que en mi persona encontrarás las herramientas necesarias y suficientes para que la tesis no sea un dolor de cabeza para ti. Atrévete a encaminar tu trabajo de investigación hacia la originalidad y alto impacto.

Si te interesa tomar ésta línea de investigación y concretarla en un tema de tesis, te recomiendo lo siguiente.
1.- Elegir una universidad que forme a futuros docentes.
2.- Construir una encuesta.
3.- Aplicar tu encuesta a los futuros profesores.
4.- Analizar tus datos.
5.- Compartir tus resultados.
6.- Disfrutar de tu formación como investigador / a de Alto Nivel.

Además, te recomiendo las siguientes lecturas:

Barrantes, M. y Blanco. L. (2004). Recuerdos Expectativas y Concepciones de los Estudiantes para Maestro sobre la Geometría Escolar. Enseñanza de la Ciencias, 2004, 22(2), 241-250.

Charalambous, Ch., Panaoura, A. & Philippou, G. (2009). Using the history of mathematics to induce changes in preservice teachers’ beliefs and attitudes: insights from evaluating a teacher education program. Educ Stud Math 71, 161–180.

Gómez-Chacón,I. M. (2000) Matemática emocional. Los afectos en el aprendizaje matemático. Madrid: Narcea.

Kunter, M., Tsai, Y. M., Klusmann, U., Brunner, M., Krauss, S., & Baumert, J. (2008). Students' andmathematics teachers' perceptions of teacher enthusiasm and instruction. Learning and Instruction, 18(5), 468-482.

Maroto, A.;Hidalgo, S.; Ortega, T.; Palacios, A. (2013) Afectos hacia la docencia de las matemáticas en futuros maestros. Memorias del I Congreso de Educación Matemática de América Central y el Caribe. 345-353.

McGinnis, J. R., Kramer, S. Shama, G., Graeber, A., Parker, C. & Watanabe, T. (2002). Undergraduates attitudes and beliefs about subject matter and Pedagogy Measured Periodicallyina Reform-Based Mathematics and Science Teacher. Preparation Program our nalofresearchin science teaching vol.39, (8), 713–737.

Sakiz,G., Pape, S.J. & Hoy, A.W. (2012) Does perceived teacher affective support matter for middle school students in mathematics class rooms? Journal of School Psychology 50, 235–255.

Young-Loveridge, J. (2010). Two Decades of Mathematics Education Reform in New Zealand: What Impact on the Attitudes of Teacher Education Students? Mathematics Education Research Group of Australasia, 33, Jul 3-7.

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Idea de tesis 61 de 1000 ideas de tesis: ¿Cómo analizar el aprendizaje de Matemáticas mediadas por la Web 2.0?

En nuestras ideas de tesis hemos colocado algunas ideas relacionadas con matemáticas y tecnología. Nuestra idea de tesis 61 centra su atención en analizar el aprendizaje de Matemáticas en donde se hace uso de la tecnología. Y es que con estas nuevas herramientas surge la pregunta ¿Cómo sabemos si un diseño de clase que involucra el uso de la tecnología ha tenido el efecto deseado? Acercarse a una respuesta de esta pregunta es motivo de reflexión. Veamos. 
 

Tema de tesis 61: Analizar el aprendizaje de Matemáticas mediadas por la web 2.0

En un estudio presentado por Ballestero (2013) se detallan los resultados de una experiencia de aprendizaje implementada con estudiantes de Cálculo de la carrera de Ingeniería en Computación, que combina la teoría tradicional del estudio de movimientos de Proyectiles con una experiencia de aprendizaje inductivo, basada en datos experimentales y el apoyo de recursos virtuales disponible en la Web 2.0.

En tal estudio el autor menciona que:

1.- Los recursos tecnológicos de la Web 2.0, mediaron en el proceso como un instrumento, mejorando las vías de comunicación para desarrollar análisis colectivos entre miembros del equipo de trabajo. 2. Las posibilidades de interacción tanto en la web como a nivel presencial, mejoraron las relaciones interpersonales del equipo. 3. Las posibilidades de innovación y creatividad fueron aprovechadas por los participantes. 4. Los estudiantes aprendieron tanto aspectos propios del contenido base del curso que justificaba la actividad como, un aprendizaje adicional como valor agregado en cuanto al uso de plataformas virtuales y formas de trabajo en ellas. 

Además se agrega que: Cabe mencionar que las capacidades de escritura y comunicativas se mejoran significativamente en la medida en que los estudiantes reciben constante retroalimentación; desde luego, al estar expuestos a una situación donde deben escribir no solo para ellos a nivel individual, sino para socializar ideas y propuestas para el grupo y el público en general a partir de los blogs, lo que los obliga a repensar lo escrito si prevalece el interés en que garantizar que el mensaje llegue al público meta, pues así lo demandan las necesidades de comunicarnos. 

Para concretar esta idea es recomendable tomar en cuenta diversos aspectos, tanto personales como profesionales, para que de allí se concrete en un protocolo de tesis y/o en un anteproyecto y, finalmente terminar tu trabajo de tesis. Es importante que recibas un acompañamiento certero para que tu proceso de investigación por tesis sea lo mejor de lo mejor y yo, Xaab Nop Vargas Vásquez, editor de 1000 Ideas de tesis, puedo ser tu mentor y guía, te invito a revisar mi lista de servicios personalizados, estoy seguro que en mi persona encontrarás las herramientas necesarias y suficientes para que la tesis no sea un dolor de cabeza para ti. Atrévete a encaminar tu trabajo de investigación hacia la originalidad y alto impacto.

Analizar los efectos de una situación de enseñanza, en este caso con el uso de la Web 2.0, es de lo más interesante, a través de él podemos tener nuevas ideas para mejorar la enseñanza - aprendizaje de la Matemática. Si te interesa este tema te invito a realizar lo siguiente: 

1.- Elegir un tema concreto de Matemáticas. 

2.- Diseñar un curso de ese tema con base en algún referente teórico 

3.- Involucrar en el diseño el uso de la tecnología. 

4.- Implementar el curso. 

5.- Evaluar los resultados del curso. 

6.- Analizar tus datos. 

7.- Comunicar tus resultados. 

8.- Disfrutar de investigar investigando.

Además, te recomiendo las siguientes lecturas.

Artigue, M. (2002). Learning mathematics in a CAS environment: the genesis of a reflection about instrumentation and dialectics between technical and conceptual work. International Journal of computer for Mathematical Learning , 7, 245- 274.

Ballestero A. E. (2013) Actividades de aprendizaje en matemática, mediadas por recursos de la Web 2.0, Memorias del I Congreso de Educación Matemática de América Central y el Caribe.

Cabrero, A. (2005). Las TICs y las Universidades: retos, posibilidades y preocupaciones. Revista de Educación Superior, 34, 77-100.

Cobo, C & Pardo, H. (2007).Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food.Grup. Recerca d'Interaccions Digitals, Universitat de Vic. Flacso México. Barcelona / México DF.

Espiro, S.(2009). El aprendizaje en entornos virtuales. Virtual Educa: Argentina.

Pea, R. (1985). Beyond amplification: Using computers to reorganize mental functioning. Educational Psychologist, 20, 167-182.

Rexach, V. (2010). El manejo de la información: nuevos y viejos esquemas para un mismo problema. Virtual Educa: Argentina.

Sánchez, A; Boix, J & Jurado, P. (2009). La sociedad del conocimiento y las TICS: una inmejorable oportunidad para el cambio docente. Pixel-Bit Revista de Medios y Educación, 34, 179-204.

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Idea 60 de 1000 ideas de tesis: ¿Cuál es la presencia de las creencias acerca de la Matemática y su enseñanza en el discurso escolar?

¿Te suena lo siguiente? La matemática es útil, la Matemática es independiente de los valores, la Matemática es la reina de las ciencias, Todo es Matemáticas,...  Lejos de discutir si estas frases son falsas o verdaderas. ¿Cómo se presentan en el discurso Matemático escolar? ¿Cómo se presentan en el profesor cuando está dictando una clase de Matemáticas? La idea de tesis 60 continúa bajo la linea del análisis del discurso en los diálogos de clases de Matemáticas que ocurren entre el profesor y sus estudiantes ó entre éstos últimos. Veamos:

Tema de tesis 60: La presencia de las creencias acerca de la Matemática y su enseñanza en el discurso escolar

Para un análisis del discurso escolar Wagner & Herbel-Eisenmann (2009) presentan la perspectiva del positioning (posicionamiento - posicionar- ) para analizar las maneras en las que se presentan las diversas situaciones matemáticas a los estudiantes tanto por parte del profesor como por parte de los autores de los libros de texto. A través de tal perspectiva se puede notar si el discurso tiene elementos de primer y tercer orden pasando por el segundo.

Diferenciar entre uno y otro orden está relacionado con el uso de diversas palabras y/o frases que pueden ir desde expresarse en colectividad, individualidad, leer un ejercicio tal cual está en el libro de texto, adecuarlo al momento, si es metadiscursivo ...

Asimismo, Wagner & Herbel-Eisenmann ahondan en la característica de la perspectiva Positioning a fin de que sea útil para el análisis del discurso dentro de la Matemática escolar. En su investigación mencionan que la variedad de teorizaciones que se realizan para propósitos particulares son benéficas.

Utilizando esta perspectiva, podemos acercarnos a una respuesta a las preguntas que hemos puesto al principio.

Para concretar esta idea es recomendable tomar en cuenta diversos aspectos, tanto personales como profesionales, para que de allí se concrete en un protocolo de tesis y/o en un anteproyecto y, finalmente terminar tu trabajo de tesis. Es importante que recibas un acompañamiento certero para que tu proceso de investigación por tesis sea lo mejor de lo mejor y yo, Xaab Nop Vargas Vásquez, editor de 1000 Ideas de tesis, puedo ser tu mentor y guía, te invito a revisar mi lista de servicios personalizados, estoy seguro que en mi persona encontrarás las herramientas necesarias y suficientes para que la tesis no sea un dolor de cabeza para ti. Atrévete a encaminar tu trabajo de investigación hacia la originalidad y alto impacto.

Si te interesa este tema, te recomiendo.

1.- Estudiar la perspectiva que presentan  Wagner & Herbel-Eisenmann (2009)
2.- Elegir un nivel educativo en el que te interese intervenir.
3.- Elegir una clase de Matemáticas.
4.- Elegir a un profesor para analizar su discurso.
5.- Colectar tus datos.
6.- Analizar tales datos a la luz de la perspectiva estudiada.
7.- Compartir tus hallazgos
8.- Disfrutar de la investigación.

Además te recomiendo las siguientes lecturas.

Ainley, J. (1988). Perceptions of teachers’ questioning styles. In A. Borbás (Ed.), Proceedings of the 12th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education, vol. I (pp. 92–99). Hungary: Vezsprém.

Cobb, P., Yackel, E., & Wood, T. (1993). Theoretical orientation. In T. Wood, P. Cobb, E. Yackel, & D. Dillon (Eds.), Rethinking elementary school mathematics: Insights and issues, monograph #6. Reston: NCTM.

Davies, B., & Harré, R. (1999). Positioning and personhood. In R. Harré, & L. van Langenhove (Eds.), Positioning theory: Moral contexts of intentional action (pp. 32–51). Blackwell: Oxford.

Edwards, D. (1997). Discourse and cognition. London: Sage.

Gates, P. (2006). Going beyond belief systems: exploring a model for the social influence on mathematics teacher beliefs. Educational Studies in Mathematics, 63, 347–369. doi:10.1007/s10649-005-9007-z.

Goffman, E. (1981). Forms of talk. Philadelphia: University of Philadelphia Press.

Harré, R., & van Langenhove, L. (1999). Positioning theory: Moral contexts of intentional action. Oxford: Blackwell.

Herbel-Eisenmann, B. (2007). From intended curriculum to written curriculum: Examining the “voice” of a mathematics textbook. Journal for Research in Mathematics Education, 38(4), 344–369.

Herbel-Eisenmann, B. (2009). Negotiation of the “presence of the text”: How might teachers’ language choices influence the positioning of the textbook? In J. Remillard, B. Herbel-Eisenmann, & G. Lloyd. (Eds.), Mathematics teachers at work: Connecting curriculum materials and classroom instruction (pp. 134–151). Studies in Mathematical Thinking and Learning (A. Schoenfeld, Series Editor). New York: Routledge.

Herbel-Eisenmann, B., & Wagner, D. (2007). A framework for uncovering the way a textbook may position the mathematics learner. For the Learning of Mathematics, 27(2), 8–14.

Herbel-Eisenmann, B., Wagner, D., & Cortes, V. (2008). Encoding authority: Pervasive lexical bundles in mathematics classrooms. Proceedings of the 32nd Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education held jointly with the 30th Conference of PME-NA, Morelia,
Mexico, vol. 3, pp. 153–160.

Juzwik, M. (2006). Situating narrative-minded research: a response to Anna Sfard’s and Anna Prusak’s ‘Telling identities’. Educational Researcher, 25(9), 13–21.

Lerman, S. (2001). Cultural, discursive psychology: a sociocultural approach to studying the teaching and learning of mathematics. Educational Studies in Mathematics, 46, 87–113.
O’Connor, M., & Michaels, S. (1993). Aligning academic task and participation status through revoicing: analysis of a classroom discourse strategy. Anthropology and Education Quarterly, 24(4), 318–335.

O'Halloran, K. (2004). Discourses in secondary school mathematics classrooms according to social class and gender. In J. A. Foley (Ed.), Language, education and discourse: functional approaches (pp. 191–225). New York: Continuum.

Sfard, A. (2001). There is more to discourse than meets the ears: looking at thinking as communicating to learn more about mathematics learning. Educational Studies in Mathematics, 46, 13–57.

Van Langenhove, L., & Harré, R. (1999). Introducing positioning theory. In R. Harré, & L. van Lagenhove (Eds.), Positioning theory: Moral contexts of intentional action (pp. 14–31). Blackwell: Oxford.

Wagner, D. (2007). Students’ critical awareness of voice and agency in mathematics classroom discourse. Mathematical Thinking and Learning, 9(1), 31–50.

Wagner & Herbel-Eisenmann (2009). Re-mythologizing mathematics through attention to classroom positioning. Educ Stud Math. DOI 10.1007/s10649-008-9178-5 Springer Science.

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