Idea 58 de 1000 ideas de tesis: ¿Cómo se utiliza construir el Marco de Comunicación y Participación en el salón de clases de Matemáticas?

Estudiar la aplicación de los marcos teóricos para la enseñanza - aprendizaje de la Matemática es de lo más interesante, alrededor de ellos surgen diversas preguntas ¿Cómo llevan a cabo los profesores frente a grupo tal o cual marco de enseñanza?¿Cuáles son las implicaciones en el aprendizaje de los estudiantes al utilizar tal o cual marco de enseñanza? Este tema de tesis (58) tiene la intención de mostrar que al poner en escena un marco de referencia, éste presenta retos, oportunidades e implicaciones en la enseñanza - aprendizaje de la Matemática tanto para los profesores como para los estudiantes. Veamos:
Tema de tesis 58:  Un marco de referencia en el salón de clases: el caso del Marco de Comunicación y Participación
En una investigación presentada por Hunter (s.f) se examina cómo un grupo de profesores utiliza el marco de referencia de Participación y Comunicación  (CPF por sus siglas en Inglés, Communication and Participation Framework) como una herramienta para mejorar las habilidades matemáticas dentro del salón de clases.

A través de un trabajo de campo (entrevistas, observaciones, ...) y del análisis de los datos, en esta investigación se concluye, entre otras cosas, que:

El CPF, fue utilizado como una herramienta flexible por parte de los profesores, en donde ellos fueron agregando algunas particulares propios de su grupo o del contexto de sus estudiantes.
Se observó además que en este marco, los profesores ponen atención en acciones de comunicación y performativas (capacidad de algunas expresiones de convertirse en acciones y transformar la realidad o el entorno) que quizá requiriecen por parte de los estudiantes el uso de sus conocimientos prácticos matemáticos en un ambiente interrelacionado.

Como se observa esta investigación nos aporta un tema de tesis que podemos retomar, puesto que existen diversos niveles educativos, diversos profesores, diversas instituciones, tenemos un panorama amplio de donde elegir y concretar nuestro trabajo de investigación.

Si te interesa concretar esta idea a tu caso particular. Es recomendable tomar en cuenta diversos aspectos, tanto personales como profesionales, para que de allí se concrete en un protocolo de tesis y/o en un anteproyecto y finalmente terminar tu trabajo de tesis. Para acompañarte en todo este proceso de investigación te invito a visitar nuestra sección cursos para tesistas, donde encontrarás más de 100 cursos para que tu proceso de tesis sea lo mejor de lo mejor. Atrévete a encaminar tu trabajo de investigación hacia la originalidad y alto impacto.

Si te interesa este tema te recomiendo lo siguiente:

1.- Elegir un nivel educativo.
2.- Elegir a unos profesores frente a grupo.
3.- Diseñar una clase con base en el CPF.
4.- Colectar tus datos.
5.- Analizar tus datos.
6.- Difundir tus resultados.
7.- Disfrutar te tu investigación.

Te recomiendo las siguientes lecturas:

Ball, D., & Bass, H. (2003). Making mathematics reasonable in school. In J. Kilpatrick., G. Martin., & D. Schifter (Eds.), A research companion to the principles and standards for school mathematics (pp. 27-45). Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics.

Ball, D. L., & Forzani, F. M. (2007). What makes education research “Educational”? Educational Researcher, 36(9), 529-540.

Forman, E. (1996). Learning mathematics as participation in classroom practice: implications of sociocultural theory for educational reform. In L. Steffe, P. Nesher, P. Cobb, G. Golding, & B. Greer (Eds.), Theories of mathematical learning (pp. 115-130). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Franke, M. L., Kazemi, E., & Battey, D. (2007). Understanding teaching and classroom practice in mathematics. In F. K. Lester (Ed.), Second handbook of research on mathematics teaching and learning (Vol. 1, pp. 225-256). Charlotte, NC: NCTM.

Goos, M. (2004). Learning mathematics in a classroom community of inquiry. Journal for Research in Mathematics Education, 35(4), 258-291.

Hufferd-Ackles, K., Fuson, K. C., & Sherin, M. G. (2004). Describing levels and components of a math-talk learning community. Journal for Research in Mathematics Education, 35(2), 81-116.

Hunter, R. (2007). Teacher developing communities of mathematical inquiry. Unpublished doctoral dissertation, Massey University. Palmerston North.


Hunter, R. (s.f). Facilitating Communities of Mathematical Inquiry. Discussion Group 3. Mathematical Discourse that breaks barriers and creates spaces for marginalised students.

Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation. New York: Cambridge University Press.

Lerman, S. (2001). Cultural discursive psychology: A sociocultural approach to studying the teaching and learning of mathematics. Educational Studies in Mathematics, 46, 87-113.

Sowder, J. T. (2007). The mathematical education and development of teachers. In F. K. Lester (Ed.), Second handbook of research on mathematics teaching and learning (Vol. 1, pp. 157-224). Charlotte, NC: NCTM.

Sullivan, P., Zevenbergen, R., & Mousley, J. (2002). Contexts in mathematics teaching: Snakes or ladders. In B. Barton, K. Irwin, M. Pfannkuch, & M. Thomas (Eds.), Mathematics education in the South Pacific (Proceedings of the 25th annual conference of the Mathematics Education Research Group of Australasia, pp 649-656). Sydney: MERGA.
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