1000IdeasDeTesis: Media Superior

Mostrando entradas con la etiqueta Media Superior. Mostrar todas las entradas
Mostrando entradas con la etiqueta Media Superior. Mostrar todas las entradas

viernes, 29 de julio de 2022

Tema de tesis 217 de 1000 ideas de tesis

Tema de tesis 217 de 1000 ideas de tesis

La matemática se puede experienciar desde un enfoque de diversidad epistémica e intercultural.

¿Cuáles son las transformaciones conceptuales que ocurre en las y los docentes de matemáticas cuando asisten a un curso de Ecología de Saberes?

- La organización escolar debe adecuarse a los enfoques que se utilizan para la enseñanza aprendizaje.

- La compatibilización de los distintos enfoque de estudio de la matemática precisa de docentes diversos y plurales.

¿Cuáles son las transformaciones conceptuales que ocurre en las y los docentes de matemáticas cuando asisten a un curso de ecología de saberes?
¿Cuáles son las transformaciones conceptuales que ocurre en las y los docentes de matemáticas cuando asisten a un curso de ecología de saberes?

Tema de tesis 217 de 1000 ideas de tesis. 

Ante la emergencia de diversas perspectivas desde distintas áreas del saber la experiencia y conceptualización de la Matemática se transforma para dar lugar a una formación sistémica de las personas estudiantes de matemáticas en los distintos niveles educativos. El tema de tesis 217 de 1000 ideas de tesis pretende colocar una posible respuesta a la pregunta ¿Cuáles son las transformaciones conceptuales que ocurre en las y los docentes de matemáticas cuando asisten a un curso de ecología de saberes? Veamos

Pari (2020) presenta el análisis de una experiencia educativa de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas desde un enfoque de diversidad epistémica e intercultural que desarrolla la Universidad Nacional de Educación en la Amazonía ecuatoriana. 

El autor indica que: 
Se ha considerado como parte de un curso de Ecología de Saberes que tiene como objetivo, compatibilizar los distintos enfoques de estudio de la matemática, su enseñanza y aprendizaje para relacionarla con otras asignaturas como lenguaje, medio natural y sociales, la investigación atraviesa de manera transversal todas las asignaturas del ciclo. Todas las asignaturas giran alrededor de un núcleo problémico y un eje integrador fundamentado en el concepto de “ecología de saberes” y el Modelo Pedagógico de la UNAE. El estudio es de corte cualitativo e interpretativo donde la narración se convierte en un espacio transformador para presentar la reflexión de los efectos del curso sobre su propia práctica.

 A través del análisis de narraciones dadas por las y los docentes que participan en el curso mencionado, Pari (2020) llega a realizar las siguientes anotaciones:

Lo interesante del curso Ecología de Saberes, fue la generación de espacios y tiempos para reflexionar sobre la educación, los conceptos sobre la escuela, sus prácticas y demás experiencias que hacen parte de las vidas de los docentes y los estudiantes de lo que compondría las diferentes comunidades de formación con las que se relaciona y forma parte el docente. En didáctica de la matemática se dedicó a las reflexiones de los profesores sobre su propia práctica en su contexto y las reflexiones sobre diferentes teorías o enfoques de la matemática, su enseñanza y aprendizaje. Originalmente, fue propuesto como un Programa de Vinculación con la Colectividad y los Territorios de UNAE en la Amazonia. Sin embargo, a raíz de la experiencia vivida y la motivación al cambio de actitud en los participantes, se espera continuar y expandir a otras unidades educativas.
La didáctica de la matemática en la Ecología de Saberes se comprende como la dimensión en la que se construyen relaciones entre diferentes saberes matemáticos, con la intención de fortalecer la comprensión de la producción de conocimiento a partir de la relación entre enseñanza-aprendizaje-formación. Como ecología constituye un ambiente educativo en el que los saberes se promueven, desde la descripción, la explicación, la implicación, la complejidad, conformando un ecosistema educativo, que en este caso se propone desde la relación entre saberes y prácticas de enseñanza que constituyen los diferentes procesos de formación. 

Como se observa, el estudio de las experiencias de las personas que participan en un curso con enfoques que emergen desde otras disciplinas es un tema que permite ahondar en la comprensión de la producción del conocimiento de diferentes saberes matemáticos e implica la búsqueda del cambio de vida ante una realidad sistémica. Para concretar esta idea es recomendable tomar en cuenta diversos aspectos, tanto personales como profesionales, para que de allí se concrete en un protocolo de tesis y/o en un anteproyecto y, finalmente terminar tu trabajo de tesis. Es importante que recibas un acompañamiento certero para que tu proceso de investigación por tesis sea lo mejor de lo mejor y yo, Xaab Nop Vargas Vásquez, editor de 1000 Ideas de tesis, puedo ser tu mentor y guía, te invito a revisar mi Programa de Mentoríaestoy seguro que en mi persona encontrarás las herramientas necesarias y suficientes para que la tesis no sea un dolor de cabeza para ti. Atrévete a encaminar tu trabajo de investigación hacia la originalidad y alto impacto.

Si te interesa este tema te sugiero lo siguiente:
  1. Elegir a un curso multidisciplinario e interdisciplinario
  2. Elegir un grupo de profesores de matemáticas asistentes al curso
  3. Diseñar tus instrumentos de colección de datos
  4. Aplicar tus instrumentos
  5. Analizar tus datos
  6. Comunicar tus resultados.
  7. Disfrutar de investigar investigando
Además te recomiendo la siguiente lectura:

Pari, A. (2020). La didáctica de matemáticas y ecología de saberes. En Yuri Morales-López y Ángel Ruiz (Eds.), Educación Matemática en las Américas 2019 (970-977). República Dominicana: Comité Interamericano de Educación Matemática 2020. 

miércoles, 27 de julio de 2022

Tema de tesis 215 de 1000 ideas de tesis

Tema de tesis 215 de 1000 ideas de tesis

El estudio de los conocimientos matemáticos de las y los profesores permite proponer mecanismos de intervención escolar.

¿Cuáles son los conocimientos Matemáticos que posee un profesor de Matemáticas que enseña Probabilidad?

- Cada tema de Matemáticas precisa de conocimientos especializados.

- La caracterización de los conocimientos matemáticos de profesores es un tema que ha ocupado a distintas comunidades de investigación.

¿Cuáles son los conocimientos Matemáticos que posee un profesor de Matemáticas que enseña probabilidad?
¿Cuáles son los conocimientos Matemáticos que posee un profesor de Matemáticas que enseña probabilidad? 

Tema de tesis 215 de 1000 ideas de tesis. 

La personas que se dedican a la docencia de las matemáticas en distintos niveles educativos precisan de tener conocimientos especializados de Contenido, de Didáctica y del ambiente escolar. Caracterizar los conocimientos de las y los profesores ha sido un tema que varias comunidades de investigación han puesto al centro de su labor. El tema de tesis 215 de 1000 ideas de tesis pretende colocar algunas posibles respuestas a la pregunta ¿Cuáles son los conocimientos Matemáticos que posee un profesor de Matemáticas que enseña probabilidad? Veamos

León, Sosa y Díaz (2020) presentan un estudio en donde consideran pertinente identificar el estado actual de Conocimiento de los Temas (KoT) para la enseñanza de la probabilidad en bachillerato en Colombia; para ello proponen, a partir del modelo MTSK, el diseño de un cuestionario de preguntas abiertas para la evaluación de conocimientos de ocho profesores en ejercicio. 

Lo anterior en vista de los intereses del mismo equipo de investigadores, tal como indican:
Resulta interesante plantearse la cuestión acerca del conocimiento que debe de poseer un profesor para enseñar probabilidad, dado que el desarrollo del pensamiento aleatorio en estudiantes contribuye a la toma de decisiones en eventos aleatorios. 
Através del diseño de ciertas actividades y el análisis de las respuestas por parte de las personas que participan en el estudio, el equipo de investigación indica:
El análisis de los resultados de la aplicación de la prueba permitió reconocer que los profesores estudiados poseen desempeños bajos en los temas de probabilidad; también la investigación arrojó la identificación de elementos importantes para la enseñanza de la probabilidad con respecto al KoT. 
Además, 

  • El diseño, aplicación y análisis del instrumento de investigación para la evaluación del KoT ha permitido reconocer la importancia latente del conocimiento de los temas por parte del profesor en la labor de enseñanza. El análisis cuantitativo de las respuestas permite afirmar que los conocimientos sobre los temas para la enseñanza de la probabilidad son limitados, lo cual se complementa lo encontrado por Batanero et al., (2015). Se considera pertinente y significativo para fortalecer el estado actual del arte, rediseñar y replicar el instrumento propuesto, esto con el fin de establecer conclusiones generales los profesores en la enseñanza de la probabilidad.
  • Otro aspecto relevante que se concluye a raíz del diseño del instrumento es la importancia de los aspectos fenomenológicos de los conceptos probabilísticos; en este sentido se reconoce el papel fundamental que tienen los juegos de azar para el aprendizaje, comprensión y significación de la probabilidad. Se hace la recomendación, para fortalecer dicho aspecto, diseñar secuencias didácticas o propuestas de aula que integren los juegos de azar en el diseño de las situaciones.
  • El análisis cualitativo de los resultados de la prueba permite inferir distintos elementos que pertenecen a la subcategoría del Conocimiento de los Temas, en este sentido se reconocen diversos elementos como objetos y conceptos fundamentales para la enseñanza de la probabilidad. Se considera importante que para futuras investigaciones, analice una muestra mayor de profesores, esto con el fin de rescatar elementos del KoT y elaborar indicadores para la evaluación de este conocimiento. 

Como se observa, a partir del diseño, aplicación y análisis del instrumento de investigación las personas investigadoras obtienen ciertos insumos para proponer rediseños, intervenciones y la realización de estudios de mayor envergadura. De manera que lo anterior se puede convertir en un tema de tesis. Para concretar esta idea es recomendable tomar en cuenta diversos aspectos, tanto personales como profesionales, para que de allí se concrete en un protocolo de tesis y/o en un anteproyecto y, finalmente terminar tu trabajo de tesis. Es importante que recibas un acompañamiento certero para que tu proceso de investigación por tesis sea lo mejor de lo mejor y yo, Xaab Nop Vargas Vásquez, editor de 1000 Ideas de tesis, puedo ser tu mentor y guía, te invito a revisar mi Programa de Mentoríaestoy seguro que en mi persona encontrarás las herramientas necesarias y suficientes para que la tesis no sea un dolor de cabeza para ti. Atrévete a encaminar tu trabajo de investigación hacia la originalidad y alto impacto.

Si te interesa este tema te sugiero lo siguiente:
  1. Elegir a un tema concreto de matemáticas
  2. Elegir un grupo de profesores
  3. Diseñar tus instrumentos de colección de datos
  4. Aplicar tus instrumentos
  5. Analizar tus datos
  6. Comunicar tus resultados.
  7. Disfrutar de investigar investigando
Además te recomiendo la siguiente lectura:

León, J.M., Sosa, L. y Díaz, D. (2020). Conocimiento Matemático de Probabilidad que ponen en acción profesores de bachillerato. En Yuri Morales-López y Ángel Ruiz (Eds.), Educación Matemática en las Américas 2019 (936-943). República Dominicana: Comité Interamericano de Educación Matemática 2020. 

viernes, 22 de julio de 2022

Tema de tesis 211 de 1000 Ideas De Tesis

Tema de tesis 211 de 1000 Ideas De Tesis

La investigación documental en un campo del saber nos permite mirar posibilidades de indagación.

¿Cuáles son las producciones de investigación de dos comunidades de Matemática Educativa?

- Distintas comunidades en un mismo campo presentan orgánicamente distintos intereses.

- La producción documental permite tejer alianzas de colaboración.

Idea de tesis 211 de 1000 Ideas De Tesis
¿Cuáles son las producciones que tiene una comunidad? o ¿Cuáles son los temas de interés dentro de una comunidad inserta en algún campo del saber?

Tema de tesis 211 de 1000 ideas de tesis. 

¿Cuáles son las producciones que tiene una comunidad? o ¿Cuáles son los temas de interés dentro de una comunidad inserta en algún campo del saber? El tema de tesis 211 de 1000 ideas de tesis pretende colocar posibles respuestas a estas preguntas. Veamos

Castro, Gómez y Cañadas (2020) identifican los atributos de caracterización de dos comunidades de Educación Matemática en relación con la medida en la que abordan nociones didácticas de la disciplina en sus trabajos de investigación y realizan comparaciones entre ellas. 

Las personas autoras citadas con anterioridad indican:
Analizamos la documentación de las comunidades que convergen en el simposio de la Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática (SEIEM) y la Reunión Latinoamericana de Matemática Educativa (RELME). Tomamos como fuente de información los avances y resultados de investigación que fueron publicados en las actas del simposio de la SEIEM y de la RELME entre 2014 y 2017. A partir de una taxonomía de términos clave específica de la Educación Matemática, realizamos una aproximación semántica a su contenido. Establecemos la importancia de las nociones didácticas en las dos comunidades y sus atributos de distinción. Encontramos diferencias significativas entre las comunidades en las nociones enseñanza, análisis de contenido, currículo y profesor. 

A través de un estudio de tipo documental descriptivo y haciendo uso de las herramientas de la Estadísticas las autores y el autor del estudio reflexionan: 
El propósito de este estudio estaba en identificar atributos de caracterización de las comunidades que concurren en el simposio de la SEIEM y en la RELME en relación con su investigación en nociones didácticas de la Educación Matemática. Para ello, realizamos una aproximación semántica al contenido de los documentos publicados entre 2014 y 2017 por ambos eventos. Utilizamos una taxonomía de términos clave que es específica a la disciplina para establecer los descriptores de los documentos en relación con las variables sistema educativo, centro educativo, aula, alumno, profesor, aprendizaje, enseñanza, evaluación, gestión curricular, análisis de contenido y resolución de problemas. Calculamos la proporción de documentos de las dos comunidades en cada variable para establecer en qué medida tratan las nociones didácticas. Posteriormente, identificamos en cuáles de estas nociones las comunidades tienen diferencias estadísticamente significativas.

En ambos eventos, identificamos la importancia reducida que tienen las nociones currículo, evaluación, sistema y centro educativo. Encontramos que las dos comunidades tienen un gran interés por tratar cuestiones relacionadas con el aprendizaje; sin embargo, difieren en que los aspectos afectivos son abordados en mayor medida en el simposio de la SEIEM y la cognición en la RELME. En comparación con la RELME, la comunidad que converge en el simposio de la SEIEM estudia en mayor medida la noción profesor. En la RELME, la relevancia está en las nociones enseñanza, análisis de contenido y currículo. También observamos que, en la variable aula, la RELME se distingue de la SEIEM por su interés por la gestión de aula.

En este trabajo, realizamos una aproximación al proceso de caracterización de comunidades en Educación Matemática a partir del conocimiento que producen y difunden en eventos académicos. Consideramos que conocer los atributos de caracterización de dos comunidades que son relevantes en España y en América Latina genera nuevas oportunidades de investigación. A partir de la identificación de los intereses de estas comunidades, se podrían concretar nuevas subvariables de las variables asociadas a las nociones didácticas, como lo hicimos en el caso del aprendizaje. Además de hacer referencia al estado actual de la investigación en estas nociones, sería interesante establecer el comportamiento de las variables en el tiempo. Para continuar el trabajo realizado por otros investigadores en Educación Matemática (por ejemplo, Jiménez-Fanjul, Maz-Machado y Bracho-López, 2013; Maz-Machado, Bracho-López, Torralbo-Rodríguez, Gutiérrez-Arenas, Jiménez-Fanjul y Adamuz-Povedano, 2012), sería posible identificar redes de colaboración científica en cada comunidad y entre ellas.

Como se observa, el estudios de las producciones concretadas en memorias de eventos de una especialidad permite conocer un panorama de lo que se está realizando, así podemos decidir en qué enfocar nuestras atención y/o reconocer la contribución que estamos realizando. Particularmente con la investigación de Castro, Gomez y Cañadas (2020) veo una ventana de oportunidad para cuestiones relacionadas con evaluación, en particular de evaluación de los aprendizajes, tema que me ocupa en mis recientes investigacionesPara concretar esta idea es recomendable tomar en cuenta diversos aspectos, tanto personales como profesionales, para que de allí se concrete en un protocolo de tesis y/o en un anteproyecto y, finalmente terminar tu trabajo de tesis. Es importante que recibas un acompañamiento certero para que tu proceso de investigación por tesis sea lo mejor de lo mejor y yo, Xaab Nop Vargas Vásquez, editor de 1000 Ideas de tesis, puedo ser tu mentor y guía, te invito a revisar mi lista de servicios personalizadosestoy seguro que en mi persona encontrarás las herramientas necesarias y suficientes para que la tesis no sea un dolor de cabeza para ti. Atrévete a encaminar tu trabajo de investigación hacia la originalidad y alto impacto.

Si te interesa este tema te sugiero lo siguiente:
  1. Elegir a una comunidad concreta dedicada a cierta rama del saber
  2. Elegir una temporalidad de análisis
  3. Localizar las producciones documentales de la comunidad
  4. Diseñar tus instrumentos de colección de datos
  5. Aplicar tus instrumentos
  6. Analizar tus datos
  7. Comunicar tus resultados.
  8. Disfrutar de investigar investigando
Además te recomiendo la siguiente lectura:

Castro, P., Gómez, P., y Cañadas, M. C. (2020). Nociones didácticas en la investigación en Educación Matemática: comparación del simposio de la SEIEM y la RELME. En Yuri Morales-López y Ángel Ruiz (Eds.), Educación Matemática en las Américas 2019 (903-910). República Dominicana: Comité Interamericano de Educación Matemática 2020. 

viernes, 25 de marzo de 2022

Idea de tesis 206 de 1000 ideas de tesis

Idea de tesis 206 de 1000 ideas de tesis

El desarrollo del pensamiento matemático coadyuva a la solución de diversos problemas.

¿Cómo se promueve y desarrolla el pensamiento algebraico ante la resolución de cierto tipo de problemas matemáticos?

- El pensamiento algebraico se genera ante tareas matemáticas.

- El pensamiento geométrico es necesario para la visualización de situaciones matemáticas.

Idea de tesis 206 de 1000 ideas de tesis

Idea de tesis 206 de 1000 ideas de tesis. 

El pensamiento matemático es necesario para el análisis y solución de diversas problemáticas a las que nos enfrentamos en el transcurso de nuestras vidas ¿Cómo se desarrolla el pensamiento matemático en estudiantes de primaria? Además, el pensamiento matemático está asociado a otros tipos de pensamiento, el algebraico, el geométrico, el computacional... La idea de tesis 206 plantea una cuestión relacionada con el pensamiento algebraico bajo la siguiente pregunta: ¿Cómo se promueve y desarrolla el pensamiento algebraico ante la resolución de cierto tipo de problemas matemáticos?

Un investigación relacionada

Torres y Gómez (2020) presentan una propuesta didáctica del álgebra en donde la matemática constituye un medio; es decir, se mira una matemática centrada en el desarrollo de formas de pensamiento, específicamente, que favorezca el pensamiento algebraico. 

Las autoras, con su propuesta, esperan promover un conocimiento algebraico que de sentido y significado a los pensamientos y acciones ante la resolución de cierto tipo de problemas matemáticos. Ante lo anterior ellas recurren al diálogo reflexivo respecto a los alcances y limitaciones didácticas de una propuesta centrada en favorecer experiencias de aprendizaje, como guía para desarrollar el pensamiento algebraico en jóvenes de bachillerato. 

A través de un marco, denominado DEA,  para el diseño de sus materiales, las autoras enuncian una experiencia desarrollada en un programa de acompañamiento docente, ellas indican: 

  • La experiencia desarrollada en un programa de acompañamiento docente con profesores de nivel medio superior en el estado de Yucatán, respecto a la implementación de los DEA, ha puesto de manifiesto cierto grado de modificación en la organización de las prácticas en las aulas, percibiéndose mayor interés, participación y disposición por parte de los estudiantes hacia el estudio, mediante la realización de actividades centradas en su aprendizaje y en una visión funcional de los saberes matemáticos.
  • Se ha evidenciado que la conceptualización de la noción de variable es fundamental para el desarrollo del pensamiento algebraico y la posterior conceptualización de otros saberes propios del álgebra escolar.
  • De igual forma, se evidenció la necesidad de conceptualizar la propuesta didáctica generada con los docentes; es decir, es necesario que el docente viva experiencias de reconceptualización tanto matemática como didáctica de manera que se desarrollen elementos en esas dos direcciones, puesto que el entender el álgebra como una forma de pensamiento provoca que los estudiantes desarrollen nuevos argumentos, razonamientos y explicaciones, que generan una respuesta no única en las actividades.

Una contextualización necesaria

Poner en escena una situación que favorezca el pensamiento algebraico coadyuva a que las y los estudiantes muestren interés hacia el estudio, lo que impacta en un mejor ambiente de aprendizaje. Asimismo permite descubrir los conocimientos necesarios para el desarrollo de este tipo de pensamiento. Al haber una diversidad de estudiantes y profesores, esta idea se puede contextualizar a las situaciones en las que nos encontremos, de allí que se convierte en un tema de investigación adecuado para nuestro proceso formativo. Para concretar esta idea es recomendable tomar en cuenta diversos aspectos, tanto personales como profesionales, para que de allí se concrete en un protocolo de tesis y/o en un anteproyecto y, finalmente terminar tu trabajo de tesis. Es importante que recibas un acompañamiento certero para que tu proceso de investigación por tesis sea lo mejor de lo mejor y yo, Xaab Nop Vargas Vásquez, editor de 1000 Ideas de tesis, puedo ser tu mentor y guía, te invito a revisar mi lista de servicios personalizadosestoy seguro que en mi persona encontrarás las herramientas necesarias y suficientes para que la tesis no sea un dolor de cabeza para ti. Atrévete a encaminar tu trabajo de investigación hacia la originalidad y alto impacto.

Si te interesa este tema te sugiero lo siguiente:
  1. Elegir a un tema concreto de matemáticas
  2. Elegir un grupo de estudiantes y profesores
  3. Diseñar tus instrumentos de colección de datos
  4. Aplicar tus instrumentos
  5. Analizar tus datos
  6. Comunicar tus resultados.
  7. Disfrutar de investigar investigando

Además te recomiendo la siguiente lectura:

Torres, L. M. y Gómez, K. M. (2020). Álgebra y pensamiento algebraico. Una experiencia de reconceptualización. En Yuri Morales-López y Ángel Ruiz (Eds.), Educación Matemática en las Américas 2019 (833-839). República Dominicana: Comité Interamericano de Educación Matemática 2020. 

martes, 15 de marzo de 2022

200 Mejores ideas para títulos de tesis de 1000 ideas de tesis: ejemplos de títulos de tesis desarrollados

200 Mejores ideas para títulos de tesis de 1000 ideas de tesis: ejemplos de títulos de tesis desarrollados

Escribe el mejor título para tu tesis.

Descubre un buen título para una tesis

- Son temas e ideas de títulos para tesis de grado y posgrado.

- Elabora el título para tu tesis o investigación a partir de nuestras sugerencias.

200 Mejores ideas para títulos de tesis de 1000 ideas de tesis: ejemplos de títulos de tesis desarrollados


200 Mejores ideas para títulos de tesis de 1000 ideas de tesis

Revisa las sugerencias de ideas para el título de tu tesis. Son sugerencias que emergen a partir de las ideas documentadas y que puedes concretar a tu contexto particular. Aquí los títulos. 
Idea de tesis 189 de 1000 Ideas de Tesis: ¿Cómo mejora la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje de la historia de la matemática con el uso de la Wiki ?

Título de tesis 189 de 1000 Ideas de Tesis: La calidad del proceso de enseñanza aprendizaje de la historia de la matemática con el uso de la Wiki.

La enseñanza de la Historia de la Matemática precisa de herramientas virtuales colaborativas. El...





























































































































Para concretar estos títulos es recomendable tomar en cuenta diversos aspectos, tanto personales como profesionales, para que de allí se concrete en un protocolo de tesis y/o en un anteproyecto y, finalmente terminar tu trabajo de tesis. Es importante que recibas un acompañamiento certero para que tu proceso de investigación por tesis sea lo mejor de lo mejor y yo, Xaab Nop Vargas Vásquez, editor de 1000 Ideas de tesis, puedo ser tu mentor y guía, te invito a revisar mi lista de servicios personalizadosestoy seguro que en mi persona encontrarás las herramientas necesarias y suficientes para que la tesis no sea un dolor de cabeza para ti. Atrévete a encaminar tu trabajo de investigación hacia la originalidad y alto impacto.
arrow_upward