Idea 102 de 1000 ideas de tesis: ¿Cómo estudiar la transformación de las prácticas docentes después de un programa de formación?

Ya hemos mencionado la importancia de las práctica docentes, aquí hacemos énfasis en la transformación de tales prácticas después de un programa de formación, y es que, como sabemos, continuamente nos vamos transformando e influenciando. ¿Cómo se transformas las prácticas docentes después de un programa de formación? Veamos esta idea.

Tema de Tesis 102: Estudiar la transformación de las prácticas docentes después de un programa de formación.

En un trabajo realizado por Malagón (2013) se presenta “Una evaluación del efecto sobre las prácticas docentes de matemáticas de los programas de formación de maestros en ejercicio desarrollados en Colombia en los últimos cinco años”. En donde se analizan tres programas de formación de docentes desarrollados en municipios colombianos entre los años 2007 y 2012. Y Análisis de los contenidos de los programas y un trabajo directo con los docentes involucrados.

Utilizando los supuestos de la Teoría Antropológica de lo Didáctico, la autora presenta las fases a través de las cuales se desarrolla su investigación y comprenden:

• La construcción de un modelo de base para observar las prácticas de enseñanza de los
maestros participantes,
• La valoración de los programas y específicamente de las actividades de formación continua
en las que han participado los maestros sujetos del proyecto,
• La identificación y análisis de los cambios y/o transformaciones en las prácticas docentes
de los maestros participantes.
• El análisis de los resultados obtenidos.

Con base en esta ruta, la autora construye sus instrumentos de colección de datos, en donde, una vez aplicadas se mirará:

  • El instrumento de valoración diseñado para el análisis de los procesos didácticos debe permitir contrastar las relaciones de las categorías establecidas para cada episodio tomado de las videograbaciones de las sesiones de trabajo en el aula con los objetivos de los programas de formación docente proyectados y con los resultados reportados como alcanzados. Esta parte se complementa con entrevistas periódicas a los docentes participantes en relación con las decisiones que éstos toman para gestionar las prácticas matemáticas en el aula y su relación con la formación docente recibida.
  • Finalmente, en la fase postactiva, se debe valorar cuestiones como ¿Qué piensan los maestros de la formación docente recibida? ¿Creen que la necesitaban? ¿Por qué? ¿Cuál fue su alcance? ¿Cómo relacionan esta formación con el diseño, gestión y evaluación de las prácticas matemáticas que propone en el aula? ¿Qué otra formación necesitan?, etc. Asuntos que develan elementos claves y generalmente no explícitos de la incidencia de los programas de formación continua en las prácticas docentes de los maestros.

Como se observa, estudiar las transformaciones de las prácticas docentes después de un programa de formación resulta un campo muy interesante por descubrir. La existencia de diversos niveles educativos y programas de formación de profesores nos aseguran una amplia variedad de población para indagar y concretar nuestro trabajo de investigación en un contexto particular.

Si te interesa concretar esta idea a tu caso particular. Es recomendable tomar en cuenta diversos aspectos, tanto personales como profesionales, para que de allí se concrete en un protocolo de tesis y/o en un anteproyecto y finalmente terminar tu trabajo de tesis. Para acompañarte en todo este proceso de investigación te invito a visitar nuestra sección cursos para tesistas, donde encontrarás más de 100 cursos para que tu proceso de tesis sea lo mejor de lo mejor. Atrévete a encaminar tu trabajo de investigación hacia la originalidad y alto impacto.

Si te interesa este tema te recomiendo lo siguiente:


  1. Elegir a un grupo de profesores de cierto nivel educativo.
  2. Elegir un programa de formación de profesores.
  3. Interés por mirar el cambio en las práctica de los profesores.
  4. Determinar un marco teórico adecuado a tus intereses.
  5. Diseñar tus instrumentos de colección de datos.
  6. Aplicar tus instrumentos.
  7. Analizar tus datos.
  8. Reportar tus resultados.
  9. Disfrutar del proceso de investigar investigando.
Si de verdad te interesa, éstas lecturas te serán de utilidad:

Ávalos, B. (2007). El desarrollo profesional continuo de los docentes: lo que nos dice la
experiencia internacional y de la región latinoamericana. Revista Pensamiento Educativo,
41(2), 77-100.

Barbé, J., Bosch, M., Espinoza, L., & Gascón, J. (2005). Didactic restrictions on the teacher’s
practice: The case of limits of functions in Spanish high school. Educational Studies in
Mathematics, 59, 235-268.

Da Ponte, J. (1999). Las creencias y concepciones de maestros como un tema fundamental en
formación de maestros. On research in teacher education: From a study of teaching
practices to issues in teacher education. Osnabrück: Forschungsintitut für
Mathematikdidaktik, 43-50.

Da Ponte, J. P. D., & Serrazina, M. D. L. (2004). Práticas profissionais dos professores de
Matemática.

Garet, M. S., Porter, A. C., Desimone, L., Birman, B. F., & Yoon, K. S. (2001). What makes
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Godino, J. D., Batanero, C., Rivas, H., & Arteaga, P. (2013). Componentes e indicadores de
idoneidad de programas de formación de profesores en didáctica de las matemáticas
Suitability components and indicators of teachers’ education programs in mathematics
education. Revemat: revista eletrônica de educação matemática, 8(1), 46-74.

Goos, M., & Geiger, V. (2010). Theoretical perspectives on mathematics teacher change. Journal
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Theory and practice, 8(3/4), 381 – 392.

Ingvarson, L., Meiers, M., & Beavis, A. (2005). Factors affecting the impact of professional
development programs on teachers' knowledge, practice, student outcomes & efficacy

Jackson, (1975) La vida en las aulas. Madrid: Ediciones Morova.

Malagón, (2013) Los programas de formación de maestros de matemáticas y su relación con las prácticas docentes. Memorias del I Congreso de Educación Matemática de América Central y del Caribe. I CEMACYC. pp. 996 -1006

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Zeichner, M. K., & Gore MJ (1990). Teacher socialization. RW Huston (éd.), Handbook of
research on teacher education. A project of the Association of Teacher Educators. New
York: Macmillan Publishing Co.
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