Idea 12 de 1000 ideas de tesis: ¿Cómo realizar un análisis de los items del curriculum escolar?

Tema de tesis 12: Análisis de los items del curriculum escolar

Siguiendo con nuestro tema de evaluación. Hoy centraremos nuestra atención en el análisis de los items de evaluaciones del curriculum escolar. En una investigación, desarrollada por Shalem, et. al. (2012) se presenta un estudio en donde se involucra a los profesores en el análisis de unas preguntas, en donde ellos deben: 
  • Identificar el concepto matemático que evalúa el ejercicio.
  • Encontrar el estandar de evaluación relacionado al concepto.
  • Justificar su elección de tal estandar.
  • Indicar si el contenido se imparte y si se enseña directa o indirectamente
Conocimiento y experiencia del profesor

Este estudio toma en cuenta los conocimientos y la experiencia de los profesores para el análisis de los items de las evaluaciones. En este sentido es una oportunidad para que sus voces sean tomadas en cuenta, lo que permitirá mejorar tanto la práctica del profesor como el currículum escolar. Frecuentemente el diseño del currículum se deja en manos de especialistas que a veces no conocen las necesidades “reales” de los estudiantes, de allí la necesidad de tomar en cuenta a los docentes frente a grupo, pero sobre todo a ser parte integrante de la construcción de un currículum escolar adecuado a sus situaciones particulares.
Involucrarse en el análisis de los items

Además, el que los profesores estén involucrados en el análisis de los items permite que tengan mayor conocimiento del curriculum escolar y a partir de allí puedan dar propuestas adecuadas.

Este tema de tesis es interesante, en tanto que podemos centrarnos en contenidos particulares de la Matemática Escolar en sus diversas ramas. Además en los diversos niveles educativos tenemos diferentes percepciones. Será tu decisión elegir el contenido que quieras abordar en tu investigación científica.

Si te interesa concretar esta idea a tu caso particular. Es recomendable tomar en cuenta diversos aspectos, tanto personales como profesionales, para que de allí se concrete en un protocolo de tesis y/o en un anteproyecto y finalmente terminar tu trabajo de tesis. Para acompañarte en todo este proceso de investigación te invito a visitar nuestra sección cursos para tesistas, donde encontrarás más de 100 cursos para que tu proceso de tesis sea lo mejor de lo mejor. Atrévete a encaminar tu trabajo de investigación hacia la originalidad y alto impacto.

Lecturas recomendadas.

Brookhart, S.M. (Ed.), (2009). Special Issue on the Validity of Formative and Interim assessment, Educational Measurement: Issues and Practice, 28 (3).

Brodie, K., Shalem, Y., Sapire, I., & Manson, L. (2010). Conversations with the mathematics curriculum: testing and teacher development. In V. Mudaly (Ed.), Proceedings of the eighteenth annual meeting of the Southern African Association for Research in Mathematics, Science and Technology Education (SAARMSTE) (pp. 182-191). Durban: University of KwaZulu-Natal.

Case, B.J., Jorgensen, M.A., & Zucker, S. (2008). Assessment Report: Alignment in Educational Assessment. San Antonio: Pearson Education, Inc.

Earl, L. & Fullan, M. (2003). Using data in leadership for learning. Cambridge Journal of Education, 33(3), 383-394.

Jansen, J. (1999). A very noisy OBE: The implementation of OBE in Grade 1 classrooms. In Jansen, J. & Christie, P. (Eds.), Changing curriculum: studies of outcomes based education in South Africa (pp.203-217). Cape Town: Juta.

Katz, S., Sutherland, S., & Earl, L. (2005). Towards an evaluation habit of mind: Mapping the journey. Teachers College Record, 107(10), 2326-2350.

McGehee, J.J & Griffith, L.K. (2001). Large-Scale Assessments Combined with Curriculum Alignment: Agents of Change. Theory and Practice, (40)2, 137-144.

McNeil, L. (2000). Contradictions of School Reform: Educational Costs of Standardized Testing. New York: Rutledge.

Muller, J. (2006). Differentiation and progression in the curriculum. In M. Young & J. Gamble (Eds.), Knowledge, Curriculum and Qualifications for South African Further Education. Cape Town: HSRC Press.

Shalem, Y. & Slonimsky, L. (1999). Can we close the gap? Criteria and obligation in teacher education. Journal of Education, (24), 5-30.

Shalem, Y. (2010). How does the form of curriculum affect systematic learning? In Y. Shalem & S. Pendlebury (Eds.), Retrieving Teaching: Critical Issues In Curriculum, Pedagogy And Learning. Cape Town: Juta
Shalem, Y., Sapire, I., Huntley , B. (2012). How curriculum mapping of large-scale assessments can benefit Mathematics Teachers. Preproceedings 12th International Congress on Mathematical Education
Topic Study Group 33 . 8 July – 15 July, 2012, COEX, Seoul, Korea

Shepherd, D. & van der Berg, S. (2007). An analysis of the accuracy of Continuous Assessment (CASS) compared to Matriculation Examination results in South Africa Schools. A draft Report to Umalusi.

Stenhouse, L. (1975). An introduction to curriculum research and development. London: Heinemann.
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