Idea 15 de 1000 ideas de tesis: ¿Cómo evaluar con preguntas y/o ejercicios cuyas respuestas deben ser construidas?

Tema de tesis 15: La evaluación con preguntas y/o ejercicios cuyas respuestas deben ser construidas.

Hemos profundizado sobre la evaluación. A través de nuestras entradas ahora conocemos varias facetas de la evaluación más allá que solo asignar una calificación. Hoy centraremos la atención en la evaluación con preguntas y/o ejercicios cuyas respuestas deben ser construidas, específicamente en ¿Cómo implementan este tipo de evaluación los profesores frente a grupo? Y es que a partir de las diversas limitantes que existen en el espacio escolar, a veces, se complica realizar una aplicación práctica y concreta de este tipo de evaluación.


La evaluación con preguntas y/o ejercicios cuyas respuestas deben ser construidas permiten colocar la mirada en los procesos que sigue un estudiante al resolver un problema, a través de sus argumentos y justificaciones podemos tener una idea sobre el proceso que ha seguido para llegar al resultado. De este modo se valora el proceso junto con el resultado. Aquí, la característica fundamental es que para un mismo problema pueden haber diversos procesos para llegar al resultado. Pero ¿Cómo se utiliza este tipo de evaluación en el espacio escolar?, mas aún, ¿cómo perciben los profesores frente a grupo esta evaluación?¿Tienen los profesores una dificultad con esta evaluación?¿Cuáles son?. Muchas preguntas surgen sobre este fenómeno y pueden implicar un tema de tesis.


En un estudio realizado por Young, et al. (2012), realizado sobre este tipo de evaluación, se concluye que:
  • A pesar de que los profesores están conscientes de los beneficios de este tipo de evaluación, ellos no pueden implementarlo de manera eficiente debido a varias situaciones (falta de recursos suficientes para la evaluación, falta de apoyo sistemático, ...)
  • Además, la influencia de las diversas situaciones dentro del espacio escolar coadyuva a que los profesores tiendan a utilizar maneras más fáciles (en términos operativos) de realizar este tipo de evaluación, eligiendo ejercicios y/o problemas con baja demanda cognitiva y de este modo evitar los reclamos de parte de los estudiantes o de las escuelas.

A veces, existe una discrepancia entre el fin de un tipo de evaluación y sus aplicación prácticas bajo las condiciones establecidas en un espacio escolar. Estudios tendientes a indagar las dificultades y retos que deben enfrentar los profesores frente a grupo ayudan a entender las situaciones escolares y a partir de tales resultados proponer algunos cambios en políticas educativas.


Esta idea de tesis resulta muy fructífera y puede ser adaptada a los diversos niveles educativos a fin de observar las características propias de cada nivel. Los estudios tendientes a este tipo de evaluación acrecentarán nuestro saber sobre la evaluación.

Si te interesa concretar esta idea a tu caso particular. Es recomendable tomar en cuenta diversos aspectos, tanto personales como profesionales, para que de allí se concrete en un protocolo de tesis y/o en un anteproyecto y finalmente terminar tu trabajo de tesis. Para acompañarte en todo este proceso de investigación te invito a visitar nuestra sección cursos para tesistas, donde encontrarás más de 100 cursos para que tu proceso de tesis sea lo mejor de lo mejor. Atrévete a encaminar tu trabajo de investigación hacia la originalidad y alto impacto.

Si te interesa este tema, te recomiendo las siguientes lecturas.

Alberta Education. (2006). Effective student assessment and evaluation in the classroom: Knowledge+skills+attributes. Edmonton, AB: Author.

Morgan, C. (1998). Reforming mathematics education and assessment. Assessment in Education: Principles,Policy & Practice, 5(2), 281-287.

Noh, S., Kim, M. K., Cho, S.-M., Jeong, Y., & Jeung, Y. (2008). A study of teachers' perception and status about descriptive evaluation in secondary school mathematics. Journal of the Korean School Mathematics Society, 11(3), 377-397.

Ruthven, K. (1994). Better judgement: Rethinking assessment in mathematics education. Educational Studies in Mathematics, 27, 433-450.

Seth, M. J. (2002). Education fever: Society, politics, and the pursuit of schooling in South Korea. Honolulu, HI:University of Hawai'i Press.

Tankersley, K. (2007). Tests that teach: Using standardized tests to improve instruction. Alexandria, VA:Association for Supervision and Curriculum Development.

Wiliam, D., Lee, C., Harrison, C., & Black, P. (2004). Teachers developing assessment for learning: impact on student achievement. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 11(1), 49-65.

Young kim, rae; young kim, ki; hee lee, min; hoon jeon, ji; won park, ji (2012). The challenges and issues regarding extended constructed-response questions: korean teachers’ perspective . Preproceedings 12th International Congress on Mathematical Education Topic Study Group 33 . 8 July – 15 July, 2012, COEX, Seoul, Korea
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