Idea de tesis 196 de 1000 ideas de tesis: ¿Cuáles son las oportunidades para aprender que tienen las y los profesores de matemáticas en formación?

Las oportunidades de aprendizaje permiten entender la realidad de la formación docente.

Descubrir aquellas oportunidades de aprendizaje que debería realizar un docente es fundamental para la transformación educativa

- La aplicación de instrumentos internacionales permite comparar la formación docente en el contexto internacional.

- Las oportunidades de aprendizaje relacionados con los temas de matemáticas permite reconocer los "lugares" de intervención.

Idea 196 de 1000 ideas de tesis: ¿Cuáles son las oportunidades para aprender que tienen las y los profesores de matemáticas en formación?

Idea de tesis 196 de 1000 ideas de tesis. 

Estudiar la formación docente es un tema que ha interesado a diversas personas que se dedican a la investigación educativa en el área de la educación matemática. La idea de tesis 196 de 1000 ideas de tesis plantea la pregunta ¿Cuáles son las oportunidades para aprender que tienen las y los profesores de matemáticas en formación?

Ariza, González-Calero, Cózar y Borjas (2020) mencionan que:

• Las oportunidades para aprender (OTL) reflejan visiones particulares de lo que se espera que los futuros maestros sepan y puedan hacer en un aula (Stark y Lattuca, 1997; Schmidt et al. 2008). 

Bajo la idea de indagar en torno a las oportunidades para aprender, las y los autores relatan un investigación acerca de cuáles son esos OTL para matemáticas terciarias en 214 futuros licenciados de matemáticas de la costa Caribe mediante la aplicación de un instrumento usado en un estudio internacional llamado TEDS_M. El equipo de investigación utilizó la medida de escala de Rash, donde 10 es neutral y una puntuación superior a 10 indica que los estudiantes tuvieron una oportunidad superior a la media de aprender los temas incluidos en una escala determinada, mientras que un promedio inferior a 10 significa que los estudiantes tuvieron menos oportunidad promedio de hacerlo. 

A través de la aplicación del instrumento que relatan y haciendo un análisis de los datos, las y los autores concluyen:

• Los resultados indican que, en líneas generales, los futuros licenciados tienen menos oportunidades de aprender las matemáticas que necesitarán pare ejercer efectivamente como maestros de matemáticas. 

Además indican que:

• Las oportunidades para aprender se muestran como una razón para que los programas de licenciaturas en matemáticas de las universidades que participaron en la investigación reflexionen a nivel curricular que están enseñando y acerca de la percepción de sus estudiantes sobre su utilidad. 
• De los futuros licenciados que se le aplicó el TEDS_M sólo 30% en el caso de Geometría y 27 % en el caso de estadística dice haberlo estudiado. Estos contenidos están relacionados con la enseñanza en la escuela, como señalan, por ejemplo, por organizaciones profesionales como el National Council of Teachers of Mathematics (NCTM 2000), por educadores de matemáticas como Niss (1999) o por legisladores como The Standing Conference of the Ministers of Educación y Asuntos Culturales de los Länder en la República Federal de Alemania (KMK 2005). Lo anterior se supone un tema importante ya que la mayoría de los egresados ejercen su profesión los primeros años en las escuelas.
• En el caso de estructura discreta y lógica sólo un 29% de los estudiantes contestó si haberlo estudiado durante su programa de formación donde se incluyen los ítems de aprender álgebra lineal, cálculo inicial, los fundamentos de la geometría y estadísticas, temas muy típicos de la primera secuencia introductoria de la universidad Matemáticas en cada área pero aún relacionadas con la enseñanza de las matemáticas en primaria escuelas y, por lo tanto, a menudo considerado como importante conocimiento de fondo.
• Como es evidente a partir de los datos de TEDS-M, países como China Taipei y Singapur que obtienen buenos resultados en las pruebas internacionales de rendimiento estudiantil, como TIMSS, no solo aseguran la calidad de los participantes en la formación docente, sino que también cuentan con sistemas sólidos para revisar, evaluar, y acreditación de proveedores de educación docente. También cuentan con mecanismos sólidos para garantizar que los graduados cumplan con altos estándares de desempeño antes de obtener la certificación y el ingreso completo a la profesión (Tatto et al, 2008). 

Para concretar esta idea es recomendable tomar en cuenta diversos aspectos, tanto personales como profesionales, para que de allí se concrete en un protocolo de tesis y/o en un anteproyecto y, finalmente terminar tu trabajo de tesis. Es importante que recibas un acompañamiento certero para que tu proceso de investigación por tesis sea lo mejor de lo mejor y yo, Xaab Nop Vargas Vásquez, editor de 1000 Ideas de tesis, puedo ser tu mentor y guía, te invito a revisar mi lista de servicios personalizados, estoy seguro que en mi persona encontrarás las herramientas necesarias y suficientes para que la tesis no sea un dolor de cabeza para ti. Atrévete a encaminar tu trabajo de investigación hacia la originalidad y alto impacto.

Si te interesa este tema te sugiero lo siguiente:

1. Elegir a un grupo de docentes de matemáticas
2. Elegir un instrumento para aplicar a las y los docentes
3. Aplicar tus instrumentos
4. Analizar tus datos
5. Comunicar tus resultados.
6. Disfrutar de investigar investigando

Además te recomiendo la siguiente lectura:

Ariza, E., González-Calero, J. A., Cózar, R. y Borjas, M. (2020). Oportunidades de aprendizaje en la formación inicial de los licenciados en matemáticas de la costa Caribe de Colombia visto desde la aplicación del TEDS-M. En Yuri Morales-López y Ángel Ruiz (Eds.), Educación Matemática en las Américas 2019 (621-629). República Dominicana: Comité Interamericano de Educación Matemática 2020.